|
|
 |
 |
|
 |
|
|
|
Haz clic en un titular para intervenir en el debate. Si lo deseas también puedes PROPONER UN TEMA DE DEBATE. |
|
|
|
La evaluación por competencias |
|
|
|
La LOE incorpora una nueva evaluación, por competencias, en nuestro sistema educativo. Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas establecen que serán ocho las competencias básicas que deberán adquirir los alumnos al finalizar el periodo de enseñanza obligatoria: tratamiento de la información o competencia digital; aprender a aprender; competencia social y ciudadana; comunicación lingüística; Interacción con el mundo físico; competencia matemática; cultural y artística; y competencia en lenguas extranjeras.
Deberán ser los centros y los equipos de profesores los que, además, hagan el esfuerzo de utilizar este elemento claramente transversal para aplicarlo a la evaluación tradicional, dado que este nuevo sistema afecta a todo el currículo.
Según Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado, esto supondrá un cambio pedagógico, didáctico y organizativo en la escuela, para el cual habrá que repensar la formación del profesorado y las formas de aprender de los alumnos. El currículum por competencias hará que el profesor repiense la educación y sus fines. Muchos docentes deberán replantearse su labor y su forma de hacer en el aula, sobre todo en cuanto a la práctica de su tarea como evaluadores.
¿Estamos preparados para asumir este cambio radical, no solo en nuestra forma de evaluar, sino incluso en nuestra manera de diseñar el currículo? ¿Será la evaluación por competencias eficaz para aumentar la calidad de la enseñanza, tan necesitada de soluciones urgentes? |
|
|
|
La generación Messenger |
|
|
|
Nuestros alumnos tienen hoy en día unos hábitos totalmente diferentes a los de hace tan solo unos pocos años. Ahora muchos de ellos se conectan al Messenger nada más llegar a casa, y continúan así, desde su habitación, a solas, simultáneamente con varios compañeros y amigos (y a saber con quién más) esas conversaciones tan trascendentales que mantienen en clase mientras intentamos explicarles el adjetivo especificativo, los polinomios o las partes de la célula.
Queremos analizar aquí lo que supone esta nueva forma de comunicarse, para lo bueno y para lo malo, sus ventajas y peligros, así como plantearnos la necesidad de estar al tanto, como educadores y muchos de nosotros también como padres, de lo último en las nuevas tecnologías a las que tienen acceso los adolescentes. ¿Qué sabemos de acerca de ellas? ¿Cómo influyen en su manera de pensar, de ver la vida, de plantearse sus centros de interés? ¿Sabemos a qué se enfrentan ellos cuando se conectan a estos programas y, por tanto, a qué nos enfrentamos nosotros cuando tratamos con ellos? |
|
|
|
Distribución de alumnos inmigrantes |
|
|
|
El anteproyecto de Ley de Educación de Cataluña pondrá topes a la concentración de inmigrantes en los centros educativos por zonas geográficas, con el fin de establecer territorialmente la proporción máxima de alumnos que podrán ser escolarizados por cada centro y grupo. Se da el hecho de que, en la actualidad, el 11 por ciento de la población escolar de esta comunidad es de otros países y hay centros, la mayoría públicos, que sobrepasan el 80 por ciento de alumnos extranjeros. Este nuevo reparto afectará igualmente a colegios públicos y concertados.
El objetivo último de la ley es, como siempre, combatir el fracaso escolar, para lo cual se prevén, así mismo, otros cambios, como el adelanto de la escolarización obligatoria a los tres años, la mayor autonomía de las escuelas e institutos, la creación de direcciones fuertes o la prohibición expresa de separar a chicas y chicos si un centro está concertado.
Centrándonos en la medida que abre este foro, queremos recabar vuestras opiniones acerca de este nuevo criterio de reparto de alumnos inmigrantes. Igualmente, se plantea otra cuestión, como el hecho de que en temas de este calado no haya criterios uniformes para todas las comunidades autónomas. Esperamos vuestros comentarios. |
|
|
|
Adiós al MEC |
|
|
|
El nuevo Ministerio de Educación, Política Social y Deporte pierde sus competencias sobre las Universidades, que pasan al nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación. De alguna manera, como leemos en algunos medios, como EL PAÍS, esta nueva reorganización supone una devaluación de esta cartera, que pierde el impulso que le aportaban la educación superior y, en concreto, los rectores y, además, fractura la continuidad del sistema educativo. También puede ser preocupante la cesión de cuestiones académicas importantes, como el acceso universitario, la reforma de la estructura y el contenido de las carreras, actualmente a medio reformar, o las becas.
¿Beneficia o perjudica al sistema educativo este nuevo diseño de los Ministerios de Educación y de Ciencia? ¿En qué medida? |
|
|
|
¿Estamos preparados para las TIC? |
|
|
|
Pizarra digital, tablet PC, PDA, blog de aula, webquest, pdf, jpg, Powerpoint, Hot Potatoes… Si aún no estamos familiarizados con alguna de estas palabras, pronto lo estaremos… por necesidad. La implantación de las nuevas tecnologías en el aula es cuestión de tiempo (y de presupuestos), pero, en todo caso, es ya un proceso imparable e incuestionable. En España hay cada vez más ejemplos: Extremadura, Aragón… Puede que antes de lo que pensamos tengamos que aprender a enseñar de otra manera, con otras herramientas, queramos o no. ¿Somos realmente conscientes de ello? ¿Estamos preparados o preparándonos ya para ello? ¿Estamos exagerando y tendremos tiza y pizarra para mucho tiempo todavía? |
|
|
|
La responsabilidad penal paterna |
|
|
|
La Audiencia de Sevilla ha condenado a una mujer a pagar 14.000 euros de multa por una agresión de su hijo en el Instituto de Secundaria en el que estudia. A pesar de que en el juicio la mujer intentó desviar la responsabilidad hacia el centro educativo alegando dejación en las labores de vigilancia, la sentencia estima que los adolescentes no necesitan una vigilancia tan rígida, y que la brutalidad e intensidad de la agresión, el tribunal considera que la laxitud y tolerancia de la mujer a la hora de educar al menor han motivado el comportamiento violento del adolescente.
La multa pagará el tratamiento para recomponer los dientes del compañero agredido. La Audiencia confirma así el primer fallo judicial que condena una incorrecta educación por parte de los padres, equiparable a aquellas situaciones en las que los progenitores permiten o no se preocupan de controlar que sus hijos no lleven al centro escolar objetos que puedan resultar en sí mismos peligrosos.
Además de la vía penal como último recurso, ¿Una multa, por cuantiosa que sea, resuelve el problema de fondo? ¿qué medidas puede adoptar la comunidad educativa para prevenir y controlar este tipo de conductas? |
|
|
|
La imagen de la escuela en la TV |
|
|
|
La Confederación de Padres y Madres de Alumnos, la asociación de Teleespectadores Asociados de Cataluña (TAC), la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Escuelas Libres de Cataluña (FAPEL), la Concapa (Confederación Católica de Padres de Alumnos), y la Cece (Confederación Española de Centros de Enseñanza) coinciden en pedir la retirada de la serie de Antena 3 TV “Física o Química”. Todos estos organismos coinciden en denunciar que los contenidos de la serie “atentan contra la dignidad de la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos”. Además, los colectivos también claman contra la “imagen viciosa” que ofrece de los estudiantes.
Paulino Castell, psiquiatra infantil que asesora a la TAC y pertenece a FAPEL asegura que serie es “una muestra de la televisión antipedagógica“. En esta misma línea, Castells añade que el espacio acaba siendo “un cúmulo de situaciones antipedagógicas en la pantalla”.
No es la primera vez que una serie de televisión provoca quejas similares entre los colectivos de padres y profesores. ¿Estáis de acuerdo con estas críticas? ¿Está realmente indefensa la comunidad educativa ante este tipo de agresiones? ¿Hay algo que podríamos hacer desde la escuela para contrarrestar el efecto negativo de estas series o solo nos queda resignarnos? |
|
|
|
Los móviles en la educación |
|
|
|
Entre el 11 y el 14 de febrero se ha celebrado en Barcelona el Congreso Mundial de Telefonía Móvil. La repercusión del evento es reflejo de la omnipresencia del móvil en nuestra sociedad y, por tanto, también en la escuela. A las normativas que prohíben su uso en los centros quizás se deberían sumar otras iniciativas que pudieran explotar su potencial, por ejemplo, para una mayor eficacia en la comunicación con los padres. Hasta ahora el móvil en las aulas ha sido un elemento extraño y conflictivo. ¿Podría, sin embargo, ser el día de mañana una herramienta más para los docentes, cómo lo es ya Internet? ¿Existe alguna forma de aprovechar su potencial a nuestro favor, o, por el contrario, la escuela está condenada a vivir de espaldas a esta realidad? |
|
|
|
El reto de la multiculturalidad |
|
|
|
"Multilingüismo y multiculturalidad son una riqueza" para la experta canadiense en educación Elisabeth Coelho. Sin embargo, los profesores carecen de la formación y de la ayuda adecuadas para afrontar sus retos y oportunidades: "No es justo graduar a nuevos profesores sin las habilidades que necesitan en este nuevo tipo de contexto. No es justo para los maestros, que no tienen la culpa de no tenerlas, y no es justo para los alumnos". Esta formación debería incluir "lingüística, estrategias para enseñar una lengua, multiculturalidad, educación antirracista, conocimientos sobre la experiencia de inmigración, información sobre comunidades y de cómo adaptar el currículum del alumno recién llegado para que pueda participar en el máximo de clases", como desde hace años se proporciona en Canadá a los especialistas en enseñar inglés como segunda lengua que acogen a los recién llegados.
También cree necesaria la creación de la figura del "trabajador educativo, educadores o con formación, establecidos en el país, que hablen la lengua del recién llegado y conozcan el sistema educativo del país de origen y del de acogida porque la traducción no es sólo lingüística, es también cultural y hay conceptos que tienen que traducirse"", que ayude a los profesores a establecer contacto con las familias de sus nuevos alumnos inmigrantes, que, según de dónde provienen, no están habituadas a tenerlo. ¿Qué tenemos que decir los docentes ante esta realidad,cuáles son nuestras propuestas y necesidades? |
|
|
|
Derecho a la propia defensa |
|
|
|
La Junta de Andalucía ha redactado tres protocolos para saber qué hacer ante acosos escolares, agresiones a profesores y personal no docente y maltrato infantil. Los profesores podrán responder, en último extremo, y en legítima defensa si son víctimas de una agresión, nunca sin intentar antes contener la situación. De esta manera, si el personal del centro es agredido y no puede controlar la situación, podrá pedir ayuda a sus compañeros, a las fuerzas de seguridad o responder en defensa propia.
Así mismo, la Junta ha creado una guía de orientación para estos casos y ofrecerá asistencia jurídica, de manera que el agredido podrá elegir entre letrados del gabinete jurídico de la Administración u otro profesional.
¿Debería proponerse la extensión de este derecho al resto de las Comunidades? ¿Tan grave es la situación en los centros como para llegar a este tipo de medidas? ¿Os habéis encontrado alguna vez en una situación de este tipo? ¿Cuál fue vuestra reacción? |
|
|
|
Escolarización hasta los 18 |
|
|
|
La dirección de IU piensa en la posibilidad de incluir en su programa electoral la escolarización obligatoria hasta la mayoría de edad. Así, los alumnos que no estudiaran Bachillerato cursarían dos años de formación profesional antes de buscar trabajo. Su objetivo es combatir la precariedad y la explotación laboral aumentando la formación de los futuros trabajadores. Esta medida ha sido ya adoptada por el Gobierno laborista en el Reino Unido, donde se aplicará a partir de 2015.
¿Qué os parece esta propuesta, si finalmente se lleva a cabo? ¿Realmente sería eficaz para la lucha contra la precariedad laboral? ¿Es cierto que a màs formación, menos riesgos de explotación? |
|
|
|
El velo en las aulas |
|
|
|
La decisión de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia de instar a un colegio de Ceuta a admitir a dos niñas con el velo islámico, ante la negativa del centro a autorizar el hiyab en las aulas, en aplicación de su reglamento de convivencia, ha despertado una viva polémica entre dos posturas abiertamente enfrentadas.
Por una parte, la de quienes defienden que, ante todo, debe primar el derecho a la educación de las niñas, como se recoge en la Constitución Española. En este sentido se han pronunciado también asociaciones de feministas reunidas recientemente en Granada, quienes defienden, además, otros derechos humanos en las mujeres, como la tolerancia religiosa y la libertad de pensamiento. Alegan que las mujeres que llevan el velo se sienten mejor, ya sea por pudor o porque les mueve su fe religiosa, y comparan el uso del velo con la exhibición de otros signos religiosos que, sin embargo, sí están permitidos en la escuela.
Por otra, se alega que el velo es una imposición sobre la cual las niñas no tienen absolutamente ninguna posibilidad de decisión y que representa una forma de sometimiento de la mujer que resulta inadmisible en una sociedad igualitaria como la nuestra.
Queremos recabar vuestra opinión sobre este tema, que ahora es un hecho puntual, pero que en el futuro puede convertirse en un problema generalizado y que, sobre todo, plantea un dilema sobre los derechos que deben primar en nuestra sociedad. |
|
|
|
El gasto en educación |
|
|
|
Los presupuestos para educación presentados por el MEC para 2008, de 2.830 millones de euros, muestran un incremento del 14,85 por ciento respecto del anterior ejercicio, y prácticamente suponen el doble del gasto que se le dedicaba en 2004, que era de 1.516 millones de euros.
De ellos, 429 millones de euros, más 18 del concierto con el País Vasco, son para sufragar la gratuidad de la Educación Infantil en el tramo de 3 a 6 años; 630 millones de euros para financiar los programas que este curso se ponen en marcha con la implantación de la Ley Orgánica de Educación; en becas y ayudas al estudio, se dedicarán 1.177,5 a las becas de carácter general y especial y 85 millones para el programa de inglés para jóvenes; el Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), destinado a abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos que lo requieran, 2.500 en el curso 2007-08, recibirá, por su parte, 47 millones de euros.
¿Hasta qué punto este incremento tan significativo del gasto en educación en los últimos años se ha visto reflejado en la calidad de la enseñanza, en la mejora de recursos y condiciones de trabajo, consiguientemente en una mejor y más eficaz atención a los alumnos? ¿Es suficiente este prepuesto? ¿Están bien gestionados estos recursos por parte de la administración educativa, los centros y los profesores? |
|
|
|
Medidas contra el absentismo |
|
|
|
Unos padres han sido condenados a tres meses de prestación de servicios sociales por el absentismo escolar de sus tres hijos, de 12, 15 y 17 años, y por promover, además, que la hija mayor no acudiera al instituto para hacerse cargo del hermano menor.
Esta sentencia, que ya cuenta con algún antecedente, está fundada en el artículo 226 del Código Penal, que castiga la dejación de los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad y tutela castigado con la pena de prisión de tres a seis meses o multa. En la mayoría de los casos, sin embargo, los jueces tratan este asunto como un delito de faltas y en pocas ocasiones optan por llevarlo al ámbito de lo penal.
Aunque se trata de casos extremos, lo cierto es que el absentismo escolar es un problema cada vez más preocupante, ante el cual, la mayoría de las medidas que se toman para los casos que se nos presentan en los centros parecen resultar, en la práctica, ineficaces.
Sin llegar a la vía penal, ¿hay alternativas a nuestro alcance para evitar estas situaciones? ¿Se hace siempre todo lo posible para tratar este problema lo vemos como una batalla casi siempre perdida que corresponde a otras instancias resolver? |
|
|
|
¿Ignoramos el acoso escolar? |
|
|
|
El libro "Mobbing escolar", recién publicado por la editorial CEAC, en el que se hace una completa radiografía de la violencia que se vive dentro de las aulas españolas revela que uno de cada cinco escolares paredece acuso. Más de la mitad de los alumnos perseguidos padece la violencia durante todo el curso curso o toda su etapa en el mismo colegio. Según este estudio, el problema es más común en los primeros años (3º de ESO donde más acoso se sufre: casi la mitad de los alumnos se sienten en esta situación), aunque el nivel de violencia aumenta en cursos superiores. Poner un mote, es el método más común para denigrar a un compañero y la mayoría de los acosados ignoran cuál es la causa por la que lo sufren.
Aunque no es la primera vez que debatimos sobre este tema tan preocupante, nos llama la atención cómo el estudio denuncia la actitud de muchos centros de negar la situación y culpabilizar, de alguna manera, a la víctima del acoso para eludir su propia responsabilidad. Se viene a afirmar que es necesario que el alumno enferme gravemente o la situación se mantenga de forma prolongada para que reciban la ayuda de los responsables educativos.
¿Realmente hay esta negligencia en los centros? ¿Miramos los profesores hacia otro lado ante este problema que sufren tantos alumnos? ¿Disponemos de recursos para detectar estas situaciones y poder hacerles frente de forma eficaz? ¿Hacemos todo lo que podemos ante este problema? |
|
|
|
Respeto contra violencia |
|
|
|
El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha defendido, en el curso de verano de la Universidad Complutense de Madrid "A propósito de la violencia en la escuela", que el primer paso para combatiarla es restablecer el respeto a los maestros, algo que debe comenzar por no permitir el tuteo y utilizar el trato de usted en la relación con el alumnado.
El Defensor del Pueblo afirmó que utilizar el usted no significa una ruptura o diferencia en la relación entre el profesor y el alumno, sino que es un reflejo del necesario respeto mutuo.
Por otra parte, tanto la reelegida Presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, como el nuevo Presidente de Francia, Nicolas Sarkozy, querrían que los alumnos se pusieran en pie cuando entre el profesor en clase. La razón vendría a ser la misma que la
aportada por Enrique Múgica, en la línea de la recuperación del respeto al profesorado desde las formas, como un primer paso para mejorar el clima de convivencia y contribuir así a erradicar la violencia en las aulas.
¿Es este el realmente el primer paso necesario para lograr este objetivo? ¿Lo veis viable a estas alturas? ¿Cuál sería vuestra primera propuesta para combatir la violencia escolar? |
|
|
|
El decoro en las aulas |
|
|
|
La forma de vestir de los alumnos, sobre todo cuando llega el buen tiempo, está dando más de un quebradero de cabeza a los docentes, que están comenzando a tomar medidas al respecto. En Zaragoza, por ejemplo, la mayoría de los institutos recoge en su reglamento normas que apelan a la higiene y el decoro en la indumentaria de los jóvenes. Prendas como las gorras o los pantalones de los chicos por encima de la rodilla, así como los grandes escotes y las faldas minúsculas están vetadas en los centros.
¿Es también este un problema en vuestro centro? ¿Qué medidas reglamentarias habéis adoptado? ¿Dónde están los límites de la corrección en la indumentaria de los alumnos? |
|
|
|
Nuevas normas de Convivencia |
|
|
|
El borrador de la Normativa de Convivencia en los centros de enseñanza de la Comunidad de Madrid, presentado para su debate por los diferentes colectivos de padres, profesores y alumnos, presenta varios aspectos destacables. No se permitirá el uso de teléfonos móviles y aparatos electrónicos en las aulas (MP3, consolas, videoconsolas portátiles, etc.) y se pretende reforzar la autoridad de los directores y profesores para que puedan actuar de inmediato ante situaciones de conflicto y les permite imponer ciertas sanciones, en el ámbito que les corresponde. Las sanciones correspondientes a las faltas graves podrían acarrear la expulsión temporal o incluso el cambio de centro. |
|
|
|
El cine y la literatura en el aula |
|
|
|
La repercusión mediática del estreno de "Alatriste" plantea, de nuevo, el posible valor pedagógico de las adaptaciones cinematográficas de obras literarias. En este foro nos gustaría que opinarais sobre la utilidad de estas adaptaciones en el aula y sobre el hecho de si una versión en cine puede animar o no a nuestros alumnos a la lectura de una obra. Si habéis experimentado con el uso de películas en el aula, ¿cuáles os han sido de utilidad?, ¿cuáles han resultado un desastre?, ¿cómo puede utilizarse una película en el aula y en qué momento? |
|
|
|
Educación para la Ciudadanía |
|
|
|
Una de las novedades de la LOE, que está suscitando un amplio debate en los medios de comunicación, es la creación de la nueva área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Se trata de dotar a unos contenidos, como la ética, los valores constitucionales, la igualdad, el medio ambiente o la educación vial, hasta ahora tratados solamente como transversales, de dos horas semanales en tres cursos (5º o 6º de primaria) y dos de secundaria. En 4º de ESO se impartirá con ética. Será evaluable y contará para la repetición de curso, cobrando el mismo peso que otras materias, con un número mínimo de horas simbólico similar al de matemáticas o lengua.
El Ministerio y algunos sindicatos, como UGT, defienden este paso por la importancia de formar una ciudadanía democrática, en especial, en esta sociedad en continuos y profundos cambios, y ante la existencia de posibles riesgos de quiebra de la cohesión social, riesgo al que también están expuestos el resto de los países de la Unión Europea.
Por su parte, tanto las CCAA que gobierna el PP como el Pleno del Consejo Escolar del Estado, máximo órgano consultivo de la enseñanza no universitaria, se han manifestado en contra de la creación de esta área concreta. Las mayores objeciones serían, por un lado, que pueda acabar siendo utilizada para el adoctrinamiento de los alumnos; por otro, que la formación en valores es una tarea que correspondería exclusivamente a los padres.
Tenemos ahora la oportunidad de continuar este debate en nuestro foro, a la espera de vuestras opiniones sobre esta propuesta del Ministerio. |
|
|
|
Por una televisión con valores |
|
|
|
A juicio de la comisión episcopal de medios de comunicación, la televisión parece apostar cada vez más por contenidos de bajo perfil ético y cultural, la llamada telebasura, lo que constituye un atentado continuado a la salud moral y cultural de sus usuarios, no justificable por una libertad de expresión mal entendida y que atenta contra los derechos a la intimidad y al honor y contra la libertad religiosa.
Preocupa especialmente cómo este medio se ensaña en la ridiculización de la concepción auténtica de la familia y de los sentimientos religiosos, atendiendo a un criterio exclusivamente mercantilista.
¿Vale todo, simplemente porque tenga audiencia? ¿Realmente puede influir tanto la televisión en la vida de las personas? ¿Cómo es la televisión que queremos para nosotros, nuestros alumnos y nuestros hijos?
|
|
|
|
Paño de lágrimas |
|
|
|
Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
